Mnoho z Dnešní vysokoškolští studenti zažili narušení jejich vzdělání v důsledku pandemie Covid-19, negativně ovlivňující jejich osobní pohodu i jejich akademickou přípravu. Povzbuzování studentů, aby přijali efektivní a smysluplné studijní návyky, může být jedním ze způsobů, jak zlepšit jejich připravenost a důvěru v učení.
Jeden profesor na Western Iowa Tech Community College navrhl pro studenty povinný reflexe a korekci po testu a zaznamenal dramatické zlepšení jejich výkonu na druhé zkoušce. Úkol povzbuzuje studenty, aby posílili své studijní návyky a drželi se odpovědnosti za smysluplné změny.
Jaký je výzkum: Studenti říkají, že jejich největší výzvy při studiu jsou řízení času (47 procent) a rozptýlení z technologie nebo jiných lidí (38 procent), stejně jako nedostatek času (34 procent), podle a 2024 Průzkum od Kahoot. Čtyřicet jedna procent respondentů uvedlo, že při studiu zažívají úzkost, ve srovnání s 34 procenty, kteří uvedli, že se cítí sebevědomě.
Testovací korekce, také nazývané Obary na zkoušky Výukami a vzdělávacími středisky jsou činnosti poskytovány před nebo po posouzení, které pomáhají studentům zvážit, jak studují, a způsoby, jak mohou své postupy zlepšit před další zkouškou.
Minulý výzkum Na obálkách zkoušek zjistilo, že implementace strategie může zlepšit známky kurzu a zkoušek, jakož i úroveň metakognizace studentů a změny studijních návyků.
Po celá léta nabídl Frank O’Neill, instruktor sportovního lékařství v Western Iowa Tech, studentům příležitost dokončit volitelný korekční list po každé zkoušce. Studenti, kteří ho při této příležitosti využívají, jsou obvykle ti, kteří již v kurzu vynikají, řekl – ne ti, kteří by mohli těžit z další podpory.
„Mým hlavním cílem je proměnit studenta D na studenta C,“ řekl O’Neill.
Letos v létě se O’Neill rozhodl provést experiment a zjistit, zda by na základě stupňů studentů měl mít povinný dopad na hodnocení testovací analýzy a korekční list.
Úkol: Poté, co studenti absolvují zkoušku, se jim O’Neillovo úkol zeptá řady reflexních otázek týkajících se jejich studijních návyků a také závazek po zkoušce zlepšit své schopnosti testování.
Některé otázky jsou navrženy tak, aby pomohly O’Neill pochopit, které studijní strategie studenti zaměstnávají a jak korelují se svými známkami.
Například se dozvěděl, že student, který je méně sebevědomý vstupující do hodnocení, častěji dostává vyšší skóre než jejich sebevědomí vrstevníci, což O’Neill věří, že studenti, kteří studovali déle, strávili více času zápasem s materiálem a považovali to za obtížné, ve srovnání s jejich vrstevníky, kteří si dozví a myslí, že se naučili obsah.
Další otázky přimějí studenty, aby zvážili své schopnosti testování a chyby, které často dělají. Studenti někdy naznačují, že dostali otázku špatně, protože změnili odpověď ze správné odpovědi na nesprávnou, řekl O’Neill, což mu umožňuje povzbudit sebevědomější odpovědi.
„Váš mozek je chytrý; vaše střevo je chytřejší než váš mozek,“ řekl O’Neill. „Musíš jít s tím střevem.“
Studenti mohou profesorovi také poskytnout zpětnou vazbu o tom, jak zlepšit kurz. O’Neill někdy získává poznatky z výkonu testu a často zmeškané otázky, aby pochopili, jak v budoucnu objasnit obsah.
Přiřazení vyžaduje, aby studenti napravili každou nesprávnou odpověď na testu, což O’Neill říká, že slouží také jako studijní technika, protože zkoušky jsou kumulativní, takže studenti budou muset později znát správnou odpověď. Také podporuje růstové myšlení mezi studenty, pomáhá jim přeformulovat jejich učení a zvážit, jak selhat vpřed a považovat hodnocení za pokrok směrem k jejich cílům, řekl O’Neill.
Dopad: O’Neill letos v létě vyučuje dvě sekce mikrobiologie s 20 studenty zapsanými do každé sekce.
Po první zkoušce O’Neill přidělil všechny studenty v jedné sekci, aby dokončil obal zkoušky, což by do jejich známky přidalo pět bodů. Druhá část by mohla dokončit volitelný obal, ale bez připojených bodů.
Druhým testem byl rozdíl mezi třídami jasný; Volitelná část korekce ukázala malý nebo žádný rozdíl ve stupních mezi zkouškami jeden a dvěma. V povinné korekční části vzrostla průměrná stupeň zkoušky devět procentních bodů.
Od té doby, co poprvé nabídl úkol, O’Neill nedostal od studentů žádnou negativní zpětnou vazbu o tom, že musí dokončit obálku zkoušky, který částečně připisuje svému závazku vyhnout se tomu, aby studentům „zaneprázdněn“ vysvětlil účel každého úkolu. Rovněž viděl, jak se nahlášená úroveň testovací úzkosti snižuje v průběhu semestru mezi studenty, kteří používají obálku a méně studentů, kteří selhali nebo upustili do třídy, což signalizuje osobní výhody listu.
O’Neill nyní plánuje přiřadit reflexi post-testu ke všem kurzům, které učí letos na podzim, celkem asi 200 studentů. Zkoumá také příležitosti k digitalizaci alespoň částí úkolu v systému řízení učení na vysoké škole, Canvas.
Máte akademický zásah, který by mohl ostatním pomoci zlepšit úspěch studentů? Řekněte nám o tom.
