Jdu do Janio Uvnitř vyšší ed Sloupec názoru, „Za „Grit“ a „Růstové myšlení,’” Janio argues that, to promote better student learning, college instructors should ignore questions about student motivation and focus solely on changing student behavior. He focuses on two ideas from the motivation field—grit and growth mindset—as examples of “traits” that have weak associations with student learning. Instead of focusing on what goes on “inside the student’s head,” he argues we should instead focus on “what’s happening in the environment and change that instead.”
Jako výzkumníci vzdělávací psychologie se také zajímáme o to, jak přimět studenty, aby se zapojili do efektivního chování učení. Plně souhlasíme s – a náš výzkum podporuje – myšlenku, že je důležité, aby instruktoři strukturovali vzdělávací prostředí na podporu učení studentů, jako například podle nabízet studentům příležitosti k revizi jejich práce a Poskytování jasné a dobře definované zpětné vazby. Je však chybou ignorovat, co se děje uvnitř hlav studentů. Přitom nám chybí velmi zásadní kus hádanky.
Studenti jsou jedineční jednotlivci
Jak každý, kdo učil třídu na vysoké škole, ví, studenti nejsou roboti. Mezi nimi jsou obrovské rozdíly. Vezměte si příklad nabízení svých studentů příležitost revidovat a znovu odeslat svou práci po obdržení zpětné vazby pro vyšší třídu. Jen proto, že poskytujete tuto příležitost, neznamená, že si ji vezmou všichni vaši studenti. Někteří studenti budou nadšeně revidovat svou práci, kopat do poskytnuté zpětné vazby, hledat další zpětnou vazbu a prohloubit jejich učení. Jiní se napůl srdečně podívají na zpětnou vazbu a učiní mělké pokusy o revizi. Ještě jiní se vůbec nebudou podívat na zpětnou vazbu a nebudou se obrátit v revizi.
Tyto rozdíly jsou částečně kvůli stabilnějším rysům, které mohou mít studenti, jako je jejich svědomitost, jejich perfekcionismus a – ano – jejich štěrk. Tyto rozdíly však mohou být také funkcí jiných individuálních rozdílů, které jsou méně stabilní. Vezměte například růstové myšlení. Ti z nás, kteří studují růstové myšlení, mají tendenci o tom přemýšlet spíše jako o víře než o vlastnost. Je to něco, co se může změnit na základě kontextu.
Představte si studenta, kterému jejich statistický instruktor řekl, že statistika je něco, co se může naučit kdokoli – potřebujete správné strategie. Na druhé straně jim jejich profesor umění řekl, že potřebujete zvláštní, vrozený talent, abyste byli v umění dobří – buď to máte, nebo ne. Tyto faktory mohou utvářet víru studentů a zase jejich chování. Například, tento student může být mnohem pravděpodobnější, že se zapojí do revize a odesílání své práce ve své statistické třídě (kde mají silnější přesvědčení o rozměru růstu) než jejich třída umění (kde mají silnější přesvědčení s pevným rozpočtem). Tento vzorec platí také pro to, kdy se studenti cítí sebevědomě o svých schopnostech nebo mají touhu po učení. Takové studenti Hledejte pomoc aktivnějiA oni konstruktivněji se zapojte do zpětné vazby.
Kromě drsnosti a růstového myšlení
Přestože jsou drsné a růstové myšlení možná nejznámější (a mají nějaké legitimní slabosti), vědci ve vzdělávací psychologii a motivační oblasti studují mnoho dalších faktorů, které ovlivňují zapojení a učení studentů. Patří sem zájmy studentů, hodnoty, cíle, potřeby, emoce, přesvědčení a vnímání instruktora a jejich třídy – všechny věci, které se dějí uvnitř hlavy studenta, ale které jsou kriticky důležité pro pochopení jejich chování.
Teorie motivace Artikulujte procesy, kterými víra, hodnoty, potřeby a cíle studentů utvářejí jejich zapojení, chování a volby. Vědci vytvořili a testovali účinné nástroje k pozorování, měření a hodnocení těchto různých faktorů. Desetiletí výzkumu nám poskytlo robustní pochopení toho, jak jsou tyto faktory formovány jak a interagují s prostředím, aby předpovídali chování a učení studentů. Tyto aspekty jednotlivých studentových záležitostí.
Student a životní prostředí jsou důležité
Je důležité soustředit se na to, co se děje v hlavách studentů a Co se děje v životním prostředí. Instruktoři mají sílu utvářet své prostředí ve třídě různými způsoby, které mohou ovlivnit chování studentů.
Nesouhlasíme se strategiemi, na které by se instruktoři navrhovaní Janio měli zaměřit. Místo toho chceme zdůraznit, že tyto strategie jsou efektivní protože o tom, jak jsou motivačně podporující. Například začlenění procesu revize do přiřazení kurzu je založeno na strukturách cílů mistrovských cílů nebo instruktoři prostředí mohou vychovávat, aby se studenti zaměřili na zlepšení a růst. Normalizace selhání je praxe růstového myšlení – výuka, která pomáhá studentům vidět úsilí, které vynaloží do procesu učení, jako něco hodnotného. Poskytování zpětné vazby je důležitým způsobem, jak informovat sebevědomí studenta a ukázat jim, jak mohou být v budoucnu kompetentnější.
Motivace je ústředním mechanismem, pomocí kterého mohou tyto strategie pomoci studentům přetrvávat prostřednictvím výzev učení. Pochopením motivace studentů mohou být tyto strategie a přístupy výuky vyladěny a přizpůsobeny různě motivovaným studentům, aby maximalizovali učení studentů. To je přesně to Motivační vědci ve vzdělávání vyšetřují po celá desetiletí. Jednoduše vyřazení motivace žáka je demontáž vědy, která podstupuje motivačně podpůrnou výuku.
Závěrečné myšlenky
Návrat k behaviorismu v podstatě ignoruje posledních 50 let psychologického výzkumu, který zdůrazňuje důležitou roli, emoce a motivaci studentů ve třídě hrají. Je důležité pochopit tyto psychologické procesy, které byly přísně testovány v mnoha studiích. Studenti jsou také agentičtí a komplexní ve svém myšlení a motivaci, takže univerzální přístup jen zřídka funguje. Tím, že využívají motivaci studentů, mohou instruktoři lépe přizpůsobit své výukové přístupy, aby kromě zájmů a cílů studentů odpovídali zájmům studentů Vytváření motivačně podpůrných prostředí které podporují vytrvalost a hlubší učení. Když instruktoři rozumí motivaci svých studentů, může odemknout typ angažovanosti a chování smysluplné pro učení.
