Tento zvuk je generován automaticky. Pokud máte, dejte nám vědět zpětná vazba.
Potápěčský přehled:
- Jak by měli pedagogové reagovat, protože studenti tráví více času na digitálních médiích a dezinformace – a dezinformace – nadále pronikají na tyto platformy? Odborníci tvrdí, že by měli zaujmout meta přístup, který vzdělává studenty v digitální gramotnosti a jemně, ale vytrvale zpochybňuje konspirace, než aby se hádali.
- Mediální gramotnost je třeba zavádět do celého kurikula, protože studenti konzumují média související s každým předmětem, řekla Eisha Buch, vedoucí výuky a učení na Common Sense Media.
- Zatímco fakta a informace tyto teorie vyvracejí, studenti, kteří jim věří, by neměli být postaveni do defenzívy. „Dejte studentům nástroje k tomu, aby co nejvíce uvažovali, s otevřenými otázkami, které nesoudí,“ řekl Noah Rauch, senior viceprezident pro vzdělávání a veřejné programy pro 9/11 Memorial & Museum. „Přimějte studenty, aby přemýšleli o svém vlastním myšlení.“
Statistiky potápění:
Mediální gramotnost je stejně důležitá jako učit studenty číst, psát a počítat, řekl Buch. Naléhavost tohoto tématu přichází s vzestupem umělé inteligence a pokračující cirkulací konspiračních teorií o všem od 11. září po pandemii COVID-19.
„Odhalování konspiračních teorií je součástí mediální gramotnosti,“ ale není to místo, kde začít, řekl Buch. „Jde o pochopení mediálního ekosystému, který umožňuje rozkvět takového obsahu.“
Mnoho muzeí nabízí zdroje pro pedagogy, včetně 9/11 Memorial & Museum, které má různé programy a zdroje pro školy a učitele, aby mohli mluvit o tragédii. Patří mezi ně fyzické a virtuální exkurze do terénu, stejně jako příležitosti pro profesionální rozvoj pedagogů v muzeu, online a na konferencích po celé zemi, řekl Rauch.
Některé z těchto programů se soustředí jak na odhalení konkrétních konspiračních teorií, tak na kritické myšlení, často počínaje principem Occamovy břitvy. „Nejjednodušší vysvětlení je často správné,“ řekl Rauch a dodal: „Pokud myšlenku podceňujete, zatlačí lidi do kouta.“
Takové techniky se rozhodně neomezují na boj proti dezinformacím a dezinformacím o 11. září, řekl Rauch.
Pedagogové by se měli studentů zeptat: „Jaký je cíl spiknutí? Kolik lidí by se mělo zapojit?“ řekl. „Můžeme vám poskytnout nějaký důkaz, který by mohl změnit váš názor?“
Aby pedagogové uspěli v těchto metastrategiích, musí nejprve porozumět ekonomice pozornosti – ve které společnosti soutěží o pozornost jednotlivců jako komoditě – a jak to funguje, a pak toto porozumění vštípit studentům, řekl Buch.
To by zahrnovalo otázku, kdo z obsahu profituje, proč obsah existuje a komu slouží. Poté by pedagogové měli studenty požádat, aby se rozhodli, zda se chtějí daným příspěvkem nebo novinovou zprávou zabývat, nebo se rozhodli je ignorovat, řekl Buch. Pokud se student rozhodne zapojit, měl by myslet kriticky a zůstat zvědavý, řekl Buch.
Zejména ve světě poháněném umělou inteligencí by studenti neměli „zacházet příliš hluboko do jednoho konkrétního příspěvku – jít široce, na různé zdroje,“ řekla. „Toto je, pravda, nejtěžší kousek, zvláště s AI: Můžete najít více zdrojů, které vám stále poskytují špatné informace.“
Studenti by také měli být vyzváni, aby zkontrolovali své emocionální reakce, řekl Buch.
„Pokud vás něco rozzuří nebo vzruší, stojí za to se zastavit a přemýšlet,“ řekla. „Silné emoce působí proti vaší schopnosti kriticky myslet. Dezinformace se snaží obejít racionální rámec.“
Pedagogové by měli tato opatření neustále procvičovat ve třídě – dokonce, řekl Buch. se spolehlivými zdroji informací.
„Vše, co vidíte online, je nějakým způsobem svázáno s motivačním modelem,“ dodal Buch. „Nesnažíte se učit děti, aby byly cynické, ale chcete, aby přemýšlely kriticky.“
