Může to znít zvráceně říkat to. Naše profese je pod útokemnaši studenti jsou méně číst, pracovních míst je málo a humanitních věd jsou první na špalek na sekání. Ale právě proto, že vyhlídky jsou hrozné, je to také okamžik jasnosti a možností. Kampaň proti vyššímu vzdělání, zlatá horečka AI a likvidace našich veřejných škol učinily sázky humanistického učení nezaměnitelné. Pro ty z nás, kteří mají privilegium relativní jistoty zaměstnání, nikdy nebyl naléhavější – nebo vhodnější – čas dělat to, k čemu jsme byli vyškoleni.
Jsem profesor angličtiny, tak mi dovolte, abych se nejprve vyjádřil ke svému. Kolegové, toto je chvíle, kdy musíme potvrdit naši existenci. Toto je naše šance ukázat hodnotu osobní pedagogiky; mluvit jazykem formování znalostí a hledání pravdy; znovu oživit kánon a zároveň vyvinout nové metody pro studium etnické, postkoloniální, feministické, queer a menšinové literatury a kulturních textů; zastupovat hodnotu lidské inteligence. Nyní se chopíme pláště a příležitosti „angličtiny“ jako privilegovaného signifikanta i znamení pokory, když bojujeme po boku našich kolegů v nezápadních jazycích a literaturách, kteří jsou ještě více ohroženi než my – a za naše studenty, bez nichž nemáme budoucnost.
Nejsem Pollyannaish. Mezi Trumpem 1 a Trumpem 2 leží bouřlivá léta COVID, což znamená, že americké univerzity se zmítají pod přímým útoky a tlakyna desetiletí. Do své první práce jsem nastoupil v roce 2016, takže to je celá doba, kterou jsem pracoval jako akademik. Strávil jsem šest let na veřejných univerzitách ve fialovo-červených státech, kde byla askeze název hry – a pak jsem se přestěhoval do Texasu.
Tam byly roky urážky a vpády do profese. Byli jsme obětní beránek jako nedotknutá elita a zavolal nepřátelé státu. A ne, ne vždy jsme reagovali dobře. Tváří v tvář askezi jsme nechali naši kolegové budou obětováni. Navzdory zbrojení se špatnou vírou „CRT“, „DEI“ a „politika identity“, distancovali jsme se od identity. Proti našemu lepšímu úsudku jsme asimilovali vlnu za vlnou nových vzdělávacích technologií, od MOOC přes platformy pro správu kurzů až po Přiblížení.
Nyní čelíme novému náporu: údajně nezastavitelnému a nevyhnutelnému vzestupu generativní umělé inteligence – záměrně zavádějícímu nesprávnému označení pro klimaticky ničící lingvistické pravděpodobnostní stroje, které dokážou automatizovat a simulovat četné úkoly na vysoké úrovni, ale nestačí demonstrovat lidskou úroveň inteligence, vědomí a představivosti. „Nejlepší stroj na nezodpovědnost,“ jak Říká to Audrey Watters.
Z Substack na The New York Times na nové projekty spolupráce Proti AIprofesoři humanitních oborů bijí na poplach. Na začátku tohoto semestru se filozofka Kate Manne zamyslela nad tím, že její „práce je prostě mnohem těžší.“
Vlastně si myslím, že naše práce je mnohem jednodušší, protože náš cíl je ostřejší než kdy jindy. Tam, kde ostatní vidí AI jako konec naší profese, já vidím objasňující příležitost znovu se zavázat k tomu, kdo jsme. Žádný LLM nemůže reprodukovat hluboké čtení, pečlivý dialog a sdílené vytváření významu humanitních tříd. My vysokoškolští profesoři stojíme po boku učitelů základních a středních škol, kteří mají za sebou desítky let deprofesionalizaci, deskilizaci a neúctu.
Existuje válka proti veřejnému školství v této zemi. Statehouses v místech, jako je Texas, rychle rozkládají infrastrukturu a nezávislost veřejných institucí na všech úrovních, od rozpuštění fakultních senátů až po předání vývoje osnov technologům kteří nemají pochopení pro dialogickou, improvizační povahu výuky. To jsou lidé, kteří to vesele předpovídají roboty se schopností stisknout „play“ na slide deckech generovaných AI může nahradit lidské učitele s dlouholetými zkušenostmi. Potřebujeme je z našich škol na všech úrovních.
Navzdory tomu, čemu se zdá, že věří univerzitní administrátoři a mainstreamoví učenci, studenti se dožadují používání nástrojů umělé inteligence. Technické společnosti jsou agresivně je tlačí. Školní čtvrti a univerzity jsou po celé zemi partnerství se společnostmi jako Microsoft a OpenAI ze strachu, že zůstane pozadu. Moje vlastní instituce má spolupracuje se společností Google. Na začátku tohoto semestru Do kampusu přišli „odborníci na produkty Google“. poučit naše studenty o tom, jak „zvýšit (svou) kreativitu“ a „zvýšit (svou) produktivitu“ pomocí nástrojů Gemini a NotebookLM. Fakulta byli pozváni, aby se připojili ke vzdělávacím komunitám zaměřeným na umělou inteligenci a zapsali se do školení a workshopů (nebo dokonce celé online třídy) o integraci nástrojů umělé inteligence do naší výuky; finanční prostředky byly přiděleny na nové grantové programy v oblasti zkoumání umělé inteligence a vývoje kurzů.
Nestrávil jsem sedm let získáváním doktorátu, abych se naučil učit od odborníků na produkty Google. A moji studenti také nepřišli na univerzitu, aby se učili od expertů na produkty Google. Tito lidé mají svou práci, motivaci a oblasti odborných znalostí. Máme své a je načase je bránit. Jsme strážci kánonu a kritika tradic a intervencí, oborově specifických diskurzů a robustní dědictví veřejné angažovanosti. Celý smysl výchovy je předat, co víme k další generaci, ne honit výstřelky po boku studentů, které máme vybavit trvalými dovednostmi. Naším úkolem je posilovat mysl, odolávat tomu, co Rebecca Solnit nazývá „technologická invaze do vědomí, komunity a kultury.“
Mnoho z nás se o to už nějakou dobu pokouší, ale plavat proti proudu je těžké. V roce 2024 jsem konečně zakázal veškerou elektroniku na hodinách anglické literatury. Uvědomil jsem si, že citlivost na přístupnost nám nemusí bránit v uplatňování prostého zdravého rozumu. Víme, že studenti se učí více a lépe, když si dělají poznámky ručně, komentují texty a čtou v tištěné podobě. Protože moji studenti nemají přístup k bezplatnému tisku a protože mi jeden univerzitní knihovník řekl, že „přecházíme pouze z tisku na digitální, ne naopak“, vytiskl jsem kopie každého čtení pro každého studenta. Se slovy na papíře před sebou si více uchovali, navázali oční kontakt, dělali si poznámky na okraj, skutečně vzájemně reagovali na interpretace textů.
To je ta snadná část. Jak my univerzitní profesoři plánujeme naše návrat k modrým knihám, průběžné a ústní zkouškyvýzvou je, jak zasáhnout, než naši studenti přijdou do třídy. Pokud je AI v rozporu s projektem vysokoškolského vzdělávání, je to tak ještě zákeřnější a škodlivější na základních, středních a vysokých školách.
Moje děti navštěvují státní školy v Texasu zvláště bojoval Houston Independent School Districttak jsem z první ruky viděl aplikaci vzdělávání. Přihlaste se na platformu středoškolských studentů – kterou měl nějaký „inovátor“ tu drzost pojmenovat „Clever“ – a získáte stránku s více než třemi desítkami aplikace. Nejen obvyklé podezřelé jako Khan Academy a Epic, ale také ABC-CLIO, Accelerate Learning, Active Classroom, Amplify, Britannica, BrainPOP, Canva, Carnegie Learning, CK-12 Foundation, Digital Theater Plus, Discover Magazine, Edgenuity, Edmentum, eSebco, everfi, GaleRe, databáze ISC, ISC, iSLIX JASON Learning, Language! Live, Learning Ally Audiobook, MackinVIA, McGraw Hill, myPLTW, Newsela, Raise, Read to Achieve, Savvas EasyBridge, STEMscopes, Summit K12, TeachingBooks, Vocabulary.com, World Book Online, Zearn …
Jako profesor i rodič jsem se rozhodl přímo zasáhnout. Minulý rok jsem začala vést čtenářský kroužek pro svou 12letou dceru a skupinu jejích spolužáků. Říkají tomu knižní klub. Opravdu, je to seminář. Jednou za měsíc se sejdou kolem našeho jídelního stolu na 90 minut s brožovanými výtisky v ruce, aby se věnovali podrobnému čtení a analýze. Dělají vše, co my angličtináři chceme, aby naši studenti dělali: Zkoumají konkrétní pasáže, které osvětlují širší témata; navazují na další knihy, které jsme četli; kladou otázky o historickém kontextu; motivovaně odkazují na aktuální sociální, kulturní a politická témata; vyrýsují prostor mezi jednotlivými čteními a záměry autora.
Žádné telefony, žádné počítače, žádné aplikace. Máme knihy (a občerstvení). A konverzace. Po každém setkání s dcerou vedeme rozbor. Asi za čtyři měsíce řekla: „Víte, na mnoha předchozích setkáních jsem měla pocit, jako bychom si každý jen dávali to své. Ale tentokrát mám pocit, že jsme dospěli k novému chápání knihy tím, že jsme o ní spolu mluvili.“ Členové klubu si navzájem zpochybňovali a prosazovali své interpretace a společně odhalili aspekty textu, které by sami neviděli.
Učebna literatury je prostorem kolaborativní významová tvorba– jedno z posledních zbývajících potenciálně tech-free prostorů. Vzácný prostor, který musíme obnovovat a bránit, nevzdávat se antiintelektuální lůze a netransformovat se na příkaz technologických oligarchů. Máme zde příležitost postavit se za to, kým jsme, za poslání humanistického vzdělávání, a to kladně, bez omluvy – a zároveň hledat způsoby, jak budovat nová spojenectví a uzákonit solidaritu za zdmi našich vysokoškolských tříd.
Tento okamžik je objasňující, motivující, energizující. Je čas si připomenout, co už víme.
