„Dorothy, jsem tak rád, že tě vidím.“ Uložil jsem knihu zejména pro vás. “ Byla to hlas paní Luexové, knihovnice v knihovně sousedství, který moje matka Dorothy pravidelně navštěvovala v Union v New Jersey, kde vyrostla na počátku čtyřicátých let. Paní Luexová sáhla pod její stůl a vytáhla tu speciální knihu a podala ji mé matce s úsměvem, který se zdálo, že knihovník čekal celý týden jen na ni. Knihovna ve své části města byla umístěna v průčelí zasazené mezi několika malými podniky, včetně lahůdky, suchého čistírny a drogového obchodu.
Ve věku 11 let byla moje máma dost stará na to, aby šla do knihovny sama a paní Luexová se stala jedním z jejích oblíbených lidí v celém světě. Byla dokonale kulaté – kulaté tělo, kulatá tvář a vlasy, které byly úhledně odtaženy do dokonale kulaté buchty. Vždy byla vítána a příjemná. Abych si myslel, že by si vybrala knihu jen pro Dorothy, aby se cítila velmi zvláštní. Ať už vybrala cokoli, by bylo přečteno spolu s knihami, které moje matka vybrala sama.
Narodil jsem se v rodině africké americké dělnické třídy s rodiči, kteří se stěhovali z jihu s omezenými vzdělávacími příležitostmi, a nepamatuji si, že jsem nikdy neviděl, že některá z nich čte knihu. Můj dědeček však s nadšením četl denní bulvární noviny a často citoval jeho části zbytku rodiny mé matky. Naštěstí se moji prarodiče oddávali Dorothyho lásku ke čtení a zdálo se, že vědí, jak je to pro ni důležité. Málokdo věděl, že se jednoho dne stane prezidentem Mezinárodní asociace gramotnosti, člena Síně slávy čtení, předsedkyně Arthur I. Gates na Columbia University a Samuel DeWitt Proctor předsedou na Rutgers University.
Všechny individuální cesty a formální vzdělávací systémy sdílejí společný cíl: podporovat lásku ke čtení a učení. Stejně jako Dorothyho vášeň pro čtení podporovala její rodina, Idahoovi učitelé a knihovníci se snaží vytvářet strukturovaná a podpůrná prostředí, která kultivují gramotnost a akademický růst.
Státní knihovník Idaho Stephanie Bailey-White řekl: „Naši studenti Idaho si zaslouží vzdělávací prostředí, které je bohaté na zdroje, včetně knih, a plné příležitostí pro průzkum a objevování. Tato prostředí nejsou omezena na třídu, ale sahají na místní knihovnu, muzeum a dokonce i komunitní centrum, kde mladí mohou těžit z moudrosti a zkušeností druhých. “
Nejlepší pedagogové vytvářejí emocionálně bezpečné prostory. Podporují sounáležitost a podporují pohodu studentů. Organizační výuka zahrnuje mnoho složitých úkolů. Čas a aktivity, lekce plánování a seskupování studentů pro více přizpůsobené výuky jsou pouze součástí výzvy. Všechny tyto věci by se měly konat v atmosféře, kde studenti cítí pocit komunity a kde se mají svobodně žádat o pomoc a riskovat.
V letech výzkumu a spolupráce s mojí matkou se ukázalo, že učebna, která je sociálně a emocionálně podpůrná, má obecně přátelskou atmosféru. Je to bezpečné a pečlivé místo pro všechny studenty, bez ohledu na jejich kulturní nebo jazykové pozadí nebo jejich schopnosti. Studenti vědí, že učení zahrnuje jak chyby, tak prožívání úspěchu. Strategie, které podporují bezpečné emoční klima, zahrnují stanovení pravidel ve třídě; být si vědom slovního a neverbálního chování, jako je umožnění dostatečného „čekací doby“, než studenti reagují na otázky; organizování rozmanité instrukce pro malé skupiny; nastavení fyzického prostředí tak, aby studenti mohli pohodlně pracovat v malých skupinách a párech, aniž by narušili ostatní; Plánování pro studenty-student i interakce mezi učiteli.
Ve věku, kdy je naprosté množství informací dostupných o jakémkoli předmětu ohromující, je schopnost rámovat důležité otázky, efektivně využívat zdroje a kriticky přemýšlet s dostupnými informacemi pravděpodobně důležitější než schopnost akumulovat a ukládat faktické informace do paměti. Učitelé, kteří se učí pro myšlení po celý den, nejen zlepší kompetence studentů ve studovaných konkrétních oblastech, ale také jim pomohou stát se samostatnými, nezávislými mysliteli ve všem, co se pokoušejí.
Zvažte dva učitele, kteří berou své studenty na exkurzi do muzea. Oba učitelé zapojují děti do plánování cesty. První učitel však většinu času tráví v diskusi o logistických opatřeních týkajících se času, poplatků a cestování. Je zřejmé, že druhý učitel se musí těmto věcem také věnovat. Čas se však také věnuje diskusi o některých věcech, které studenti pravděpodobně uvidí a dělají. Brožury muzea se používají k tomu, aby pomohly vytvořit předvídavou sadu pro studenty před odjezdem.
Během cesty první učitel jednoduše umožňuje studentům putovat z výstavy, aby vystavovali, dotýkali displejů a lisování tlačítek, aby slyšeli zaznamenané zprávy. Učitel číslo dvě umožňuje také nějaké bezplatné průzkumy. Některé předpokládané exponáty se však stávají zaměřením na vedení a diskusi. Prostřednictvím těchto diskusí slouží učitel jako mediátor pro přemýšlení dětí o displejích, pomáhá dětem soustředit se na konkrétní prvky displeje, interpretovat to, co vidí, a spojovat je s tím, co již vědí. Konkrétní displeje nebo obsah vybraný pro tento druh pozornosti je mnohem méně důležitý než pozornost věnovaná vývoji základních myšlenkových procesů, ve kterých se děti zapojují.
Zapojte studenty do rozmanitých činností, které je přimějí pohybovat se alespoň jednou na třídu, aby udržely zaměření a energii. Podpořte prostředí, kde jsou vítány chyby a studenti se cítí pohodlně kladení otázek v cílovém jazyce. Povzbuzujte spolupráci prostřednictvím různých úkolů, které vyžadují komunikaci v cílovém jazyce. Jako pedagogové často hledáme perfektní prostředí učení. Odpověď však může být jednodušší, než si myslíme. Možná je klíčem jednoduše dodržovat radu, kterou dáváme našim studentům: pokud si nejste jisti, zeptejte se.
