Když mluvíme o udržení učitele, často mluvíme o známých vinících: pracovní zátěž, chování, odpovědnost. Sklon za těmito titulky je však dalším faktorem, na kterém může záležet více, než si vážíme: nepružnost profese nechat učitele být něčím jiným než učiteli.
Co kdybychom začali vnímat výuku jako součást širší profesní identity? Co kdybychom přijali a přijali možnost, že by učitelé mohli prosperovat (a zůstat), kdyby měli flexibilitu na další věci?
Master učitelé
V Singapuru umožňují různé vyučovací stopy učitelům zůstat ve třídě a zapojit se do širších vzdělávacích prací. „Master Teachers“ hrají významnou roli při formování vzdělávacích politik, vedení profesního rozvoje, řízení inovací učebních osnov a podpoře pedagogického výzkumu – to vše při stále výuce. Jejich intelektuální zvědavost je považována za aktivum, nikoli jako hrozba.
Naproti tomu náš systém se často zdá podezřelý z učitelů, kteří se chtějí natáhnout za učebnu. Aby učitelé byli zapojeni do širších aktivit, musí často zanechat to, co milují: učit se sama.
Postupem času to narušuje myšlení, které mnohé přináší do učení na prvním místě: touhu přemýšlet, zpochybňovat a spojit učení s širším světem.
Profesionální blaho
Nejde však jen o role vzdělávání. Lidé stále více vstupují do profese po úspěšné kariéře v jiných oborech. Někteří chtějí kombinovat výuku s jejich dřívějšími rolemi.
Učitelé, kteří zůstávají dlouhodobě, často najdou způsoby, jak udržet tuto část sebe naživu: režii divadla, psaní, zkoumání, práce v komunitě. K tomu by se mělo stát kvůli našim systémům, ne navzdory nim.
Jako anglická církev Vzkvétající učitelé Zpráva naznačuje, že příležitost žít „bohatý a rozmanitý pracovní život“ je pro profesionální pohodu nezbytná. Pokud strach ze ztráty personálu způsobí, že se jich drží příliš těsně, zjistíme, že jen proklouznou přes naše prsty.
Horizontální růst
Žebřík k vedení není jedinou formou profesního růstu. Mnoho učitelů chce prozkoumat svůj předmět hlouběji – jeho učební osnovy, pedagogiku nebo jeho použití mimo školní brány.
Chartered učitelé z Chartered College of Teaching sdělili výukové komisi, že zapojení do výzkumu a politiky v jejich vlastních učebnách jim dalo obnovený smysl pro účel a spojení a vedlo k širší koordinační roli.
Nyní Teach nám řekl, že školy musí přivítat odborné změny, měnící se měnící se přinášejí, než aby ji považovali za irelevantní (nebo horší, nepříjemnosti).
Existují také učitelé a vůdci pracující na částečný úvazek, kteří pracují se školami jako konzultanti, nebo sedí na řídících skupinách na ministerstvu školství.
Nedávno byl dr. Haili Hughes jmenován vůdcem důvěry spolu s profesorstvím a rolí DFE, což z ní činí možná jedinou sloužící profesorkou a vedoucí škol v zemi.
Příležitosti pro vodorovně růst mohou zvýšit pouze odborné znalosti a důvěryhodnost a zase posilovat systém.
Umožňuje to
To nebude rychlá oprava. Školy se již snaží najmout učitele, takže je v tomto bodě může zdát, že je uvolňuje jiné věci. Politické zaměření je správně na to, aby jejich pracovní život ve škole nejprve atraktivní a udržitelný, ale několik praktických změn by mohlo zahájit pokrok.
Flexibilní smlouvy by mohly umožnit, aby uspořádání na částečný úvazek pokračovala v práci mimo práci, studium nebo zapojení komunity.
Širší cesty CPD by mohly umožnit učitelům vlastnit vlastní učení, včetně výzkumné a politické práce. Například zapojení učitelů do policejní tvorby by posílilo výuku i politiku.
A abychom to všechno podpořili, potřebujeme důvěryhodné vůdčí kultury, které podporují sledování zájmů mimo školu, a také systém odpovědnosti, který uznává, že rozvoj učitelů je mnohostranný.
Udržení je složité a problémy, jako je chování, pracovní zátěž a placení, stále potřebují naléhavou pozornost. Příliš mnoho dobrých učitelů však odchází, ne proto, že jsou unaveni z učení, ale proto, že jsou unaveni pouze výuka.
Důležitým kusem hádanky je zacházet s učiteli jako s celými lidmi, životy, vášně a ambicemi. Nechte je učit – a také dělat jiné věci. Spíše než „učit první“, proč ne “učit a“?
