Chronická absence ve vysokoškolském vzdělávání: Jak duševní zdraví a mentorství formují zapojení studentů
The New York Timesv nedávném článku se zabýval chronickou absencí mezi studenty Harvardu a uvedl různé důvody, které vedly k tomu, že se vzdali kritického čtení – což byl kdysi charakteristický znak jeho odkazu. Podobně, The Guardian (březen 2025) uvedl, že 170 000 dětí v Anglii zameškalo alespoň polovinu hodin.
Kromě toho podle průzkumu o absencích z roku 2024, který provedla Association of Colleges (Anglie) v jedné třetině jejích členských institucí (68 vysokých škol), přibližně 88 % studentů označilo špatné duševní zdraví jako jeden ze tří hlavních důvodů své nepřítomnosti v letech 2023–24 – 1,76krát vyšší než míra hlášená v letech 2019–20.
Chronická absence trápí terciární vzdělávání po celém světě. Učitelé jsou často nuceni znovu zahájit výuku kvůli kontinuitě, když se chronicky nepřítomní studenti přerušovaně vracejí, což narušuje tok učení. Taková přerušení ovlivňují vysoce výkonné studenty, protože učitelé se pohybují tam a zpět, aby vyhověli těm, kteří zaostávají. Tradiční sledování docházky do určité míry pomáhá, ale neřeší základní příčiny. Pedagogové se zaměřují spíše na symptomy a opakující se vzorce než na základní problémy.
Literatura uvádí, že akademická neangažovanost často pramení z problémů s učením, irelevantních učebních osnov, ekonomických tlaků, rodinných okolností, sníženého sociálně-emocionálního rozvoje a nebezpečného prostředí školního areálu – to vše přispívá k chronické absenci. Tento článek se zaměřuje na duševní zdraví jako převládající faktor a zkoumá autentické rámce a časem prověřené intervence, které mohou zvýšit zapojení studentů, a tím mírnit absenci.
Instituce často zacházejí s akademiky jako se zbožím, upřednostňují známky, hodnocení a umístění, zatímco zanedbávají holistický rozvoj studentů. Učitelé často přehlížejí základní příčiny nesprávného chování, chybí příležitosti k navržení smysluplných intervencí. Z hlediska behaviorální psychologie se studenti, kteří se cítí izolovaní, nedostatečně zastoupeni nebo odpojeni od svých vrstevníků nebo učitelů, mohou opustit akademiky, což vede ke špatné docházce a nízké účasti. Základní problém často pramení z nedostatku sounáležitosti – studenti se potřebují cítit vítáni, oceňováni a podporováni, aby si vybudovali vlastní účinnost.
Jak zvýšit angažovanost studentů
Mentorství může sloužit jako účinný model, je-li navrženo s ohledem na perspektivy studentů. Podporuje pocit sounáležitosti řešením neakademických výzev, které ovlivňují akademickou angažovanost. Začlenění vrstevníků také vtahuje studenty do vzdělávacího ekosystému tím, že snižuje úzkost a buduje sebevědomí. Kruhy s vrstevníky organizované prostřednictvím vysokoškolských odborů, klubů nebo společností mohou pomoci odpojeným studentům přihlásit se a hledat podporu prostřednictvím studentských služeb.
Za druhé, studenti generace Z jsou do značné míry motivováni vnějšími faktory, jako je finanční zisk. Jejich vyšší kupní síla, neustálé digitální rozptýlení a mnohočetné závazky je často nechávají bez jasných cílů, což je činí náchylnými k absenci. Tomu může čelit účelově řízený a empatický mentorský program, který klade důraz na stanovení cílů a odpovědnost.
Například smlouva o chování – formální dohoda mezi mentorem a svěřencem – je časem prověřený model používaný několika univerzitami, včetně University of Cincinnati (USA), Memorial University of Newfoundland (Kanada), University of Warwick (UK) a Arizona State University (USA). Takové dohody stanovují jasné cíle, harmonogramy a kritéria pro sledování měřitelných výsledků. Pokrok lze veřejně uznat prostřednictvím tabulek s úspěchy nebo naopak ztrátou privilegií za nesplněné závazky.
Za třetí, nedostatek vnitřní motivace přispívá k absenci. To lze zmírnit přidělením projektů zaměřených na vášeň, samostatně řízených projektů, které spojují osobní zájmy s akademickými cíli. Tematické komunity, jako je divadlo, hudba, zdravotní gramotnost, debaty, vědecká komunikace, kryptoměny nebo kluby na ochranu přírody, mohou posilovat sociální sounáležitost prostřednictvím sdílených hodnot a propojovat mimoškolní a kurikulární angažovanost.
Za čtvrté, naučená bezmocnost odpoutá studenty od vzdělávacího prostředí. Minulé zkušenosti se selháním nebo nekontrolovatelnými událostmi mohou vytvořit způsob myšlení, který jim brání ve snaze, i když je možný úspěch. Změna takového vnímání prostřednictvím pozitivního posílení a mentorství pomáhá kultivovat odolnost. Project-Based Learning (PBL), který oceňuje proces před produktem, povzbuzuje studenty, aby považovali selhání za kroky k úspěchu. PBL také buduje kritické a kreativní myšlení, spolupráci a komunikační dovednosti s využitím reálných, doménově specifických problémů.
Za páté, okamžité uspokojení mezi studenty – upřednostňování okamžitých odměn před opožděnými výsledky – ovlivňuje akademickou angažovanost. Vzhledem k jejich kratšímu rozsahu pozornosti může poskytování stručného obsahu s okamžitou zpětnou vazbou (např. kvízy nebo formativní hodnocení) zlepšit soustředění. Pozornost mohou dále udržet behaviorální postrčení, jako jsou automatické výzvy nebo připomenutí prostřednictvím systémů řízení výuky.
Za šesté, studenti z ekonomicky znevýhodněného prostředí často čelí tlakům na přežití, které omezují kognitivní šířku pásma a zaměření. Vydělávejte při učení programy mohou tyto problémy zmírnit. Zaměstnávání studentů v nekritických administrativních nebo akademických jednotkách prostřednictvím učení integrovaného v práci (WIL) je nejen finančně podporuje, ale také buduje přenositelné sociální a profesní dovednosti. Chronická absence zůstává celosvětově naléhavou postpandemickou výzvou. Vzhledem k probíhajícím demografickým změnám je nezbytné, aby instituce posílily služby podpory studentů, včetně poradenských a mentorských ekosystémů, a učily se z osvědčených globálních modelů.
V Indii systémy mentor-mentee často existují pouze pro sběr dat vázaný na akreditaci a hodnocení. Historie však ukazuje, že životnost velkých institucí spočívá více na kultuře neformálního mentorství než na formální výuce ve třídě. Navzdory výzvám, které představují technologické a sociální posuny, areály, které pěstují skutečný pocit sounáležitosti, zůstanou odolné – i když adaptace bude nějakou dobu trvat.
(Tautor v současné době slouží jako ředitel a tajemník Madras Christian College, Chennai)
Publikováno – 23. října 2025 20:32 IST
