Začněte se připravovat na dospělost dříve
Jude MacDonald, ředitel inkluze, Keys Academies Trust
„Příprava na dospělost“ Aktuální odesílací kód praxeVýsledky a zaměření na tuto oblast však začínají pouze jako požadavek od 9. roku. To je příliš pozdě.
Aspirační a realistické rozhovory by měly začít v nastavení od okamžiku, kdy je odesláno, pokud máme chránit naše studenty a připravit je na život mimo školní brány.
Například povinnost poskytovat přiměřené úpravy na pracovišti se spoléhá na zaměstnance, kteří je žádají. V rámci jejich učební cesty musíme dát všem studentům důvěru, abychom rozpoznali a požádali o úpravy. 9. ročník je příliš pozdě na to, aby to vložil.
Kromě toho musí být každé tutoriálové relace a shromáždění s tématem relevantním pro přípravu na dospělost (např. Zločin a vykořisťování nožů) upraveno a doručeno, aby se studentům posílalo způsobem, kterými mají přístup, pokud je máme připravit na život v moderní Británii.
Předefinujte S v odeslání
Brenda Keirnan, ředitelka vzdělávání, formování spojení a poradce pro začleňování, rada okresu Derbyshire
Ve vzdělávání, na přesných věcech a také jazyk, který používáme. Zkratka je součástí naší sdílené slovní zásoby, takže by to mělo zůstat, ale „zvláštní“ se může cítit vágní a občas naznačuje, že dítě je „méně než“ jejich vrstevníky. Nahrazení jeho „konkrétní“ je kritická změna.
Práce s žáky se specifickými potřebami nad rámec vysoce kvalitní nebo adaptivní výuky potřebují cílené a/nebo specializované přístupy přizpůsobené jejich individuálním potřebám.
První částí jakékoli odstupňované reakce je posoudit potřeby a buď přizpůsobit, zasáhnout nebo podporovat, takže mluvíme o konkrétních výzvách, úpravách a poskytování.
Nejedná se o štítky; Je to o jasnosti. Změna jednoho slova nás může přesunout ze stigmatu k porozumění a od předpokladu k akci.
Nastavte učitele pro úspěch, ne selhání
Chris Lefcovitch, vedoucí další podpory učení a SENCO, MK College Group
Příliš mnoho učitelů rané kariéry (ECTS) tvrdí, že nejsou nebo se necítí připraveni na své učebny. Trénink v odeslání již nelze považovat za sezení. Musí být tkané skrze všechny aspekty školení a opakovaně zdůrazněno, dokud není normalizován.
Teprve poté budou učitelé vybaveni, aby splnili svou povinnost podle oddílu 1.24 Kodexu praxe, který uvádí, že vysoce kvalitní, inkluzivní výuka je základem pro ustanovení o odeslání.
Sen nemůže být promyšlený. Při přípravě učitelů na inkluzivní učebny, v nichž budou nevyhnutelně nutné pracovat, musí to být nedílnou konstantní vlákno.
Nelze však očekávat, že i dobře připraveni učitelé budou dodávat to nejlepší v nejednoznačném kontextu.
Protože pouze malé procento současného kodexu praxe se týká „musí“ a zbytek ponechává otevřené interpretaci, školy fungují uprostřed lokalizovaných prahů a názorů na běžně dostupné ustanovení, které vedou k variacím a zmatení poštovního směrování.
Mnoho škol přijímá žáky od více než jednoho místního úřadu a nakonec musí pro každou z nich pracovat jinak. Mezitím se objevují nesrovnalosti pro odborníky a rodiče, kteří se snaží získat přístup k podpoře a splnit místní požadavky, které jsou výrazně za zákonem.
Financování vysokých potřeb, konzultační procesy a vzdělávání, hodnocení potřeb zdraví a péče (EHCNA) často vyžadují zcela jedinečný přístup založený na tom, do které místní úřad je chcete poslat.
Centralizovaný přístup zaměřený na člověka plný konečných detailů a jasnosti by byl revoluční.
Objasnit kurikulum pro ty, kteří mají složité potřeby
Vicky Wells, Sendco, Nova Primary Academy
Mainstreamové školy fungovaly mimořádně tvrdě Národní nárůst složitých potřeb To se stalo SONCE, byl zveřejněn kód odeslání praxe.
V září 2025 společnost Nova připustí 15 žáků s žáky EHCPS do svého ustanovení o raných letech, přičemž nás s těmito plány (proti národnímu průměru 3,5 %) zavede k téměř 10 % naší kohorty. Polovina žáků naší školy má nárok na prémii žáků a provozujeme pro neslyšící děti na 12-místech vylepšené zdroje.
Tento nárůst v nouzi nás vedl k přezkoumání a provezení významných a relevantních změn v naší politice a postupy odesílání, abychom se ujistili, že se můžeme přizpůsobit, abychom vyhovovali rostoucí potřebě, z nichž jen velmi málo se odráží v současném pokynu v rámci kodexu praxe.
Konkrétně musí být část kódu týkající se „kurikula“ (6.12). Musí existovat mnohem více vedení a školení o tom, jak mohou mainstreamové školy důsledně přizpůsobovat své učební osnovy pro studenty se složitými potřebami.
Aby se zajistila, že každá škola hraje svou roli v inkluzivnějším systému, měl by zákon jasně sdělit očekávání ohledně ubytování a rozvoje zaměstnanců.
Mandát sendcos v týmech vedení
Anonymous Independent School Sendco (s Jude MacDonald)
Kodex praxe uvádí, že SendCos by měl být součástí týmů vedení školy. To by mělo být přeformulováno tak, aby „must“. SendCos jsou příliš často vyloučeni ze strategického rozhodování, nejen masivně devalvují roli, ale přímo ovlivňují děti, které jsou nominálně jejich odpovědností.
Příliš mnoho SendCos zůstává izolováno z rozhodnutí o učebních osnovách, hodnocení a školních systémech a procesech, když je zapojení do fáze plánování není zásadní pouze pro získání podpory poprvé, ale za prevenci více (a složitějšího) pracovního vytížení později.
Kromě toho významné rozdíly v platových stupnicích a pracovních podmínkách SendCo vedou k rozdílům v pracovní zátěži. Zkrácení přímého času pro SendCos zvyšuje úroveň podpory celé školy pro odesílání studentů prostřednictvím koučování, výuky týmu, vývojem běžně dostupného poskytování, identifikace a zajištění kvality.
Udělejte odstupňovaný přístup normu
Charlotte IMS, Odeslat vedení, Thomas Deacon Education Trust
Kodex praxe v současné době uvádí, že školy by měl mít jasný přístup k identifikaci a reakci na SEN (oddíl 6.14). To znamená spíše pokyny než povinnost. Aby byla zajištěna konzistence a odpovědnost, je to další „by se“ mělo stát „nutností“, čímž by se jako zákonný požadavek začlenil odstupňovaný přístup.
Podporováno cíleným školením, přiměřeným financováním a spoluprací mezi agenturami by to umožnilo, aby bylo potřeba více dětí splnit v běžném dostupném ustanovení, což snižuje spoléhání se na specializovaná umístění a počet požadavků na EHCNA.
Od listopadu bude nový inspekční rámec společnosti Ofsted zařazení základní prioritou s velkým důrazem na vyslání a znevýhodněné děti. Školy mají od EEF důkazy, že vysoce kvalitní výuka je základem pro inkluzivní učebny. Nyní potřebují kód praxe, který je podporuje při jejich doručování.
Objasnění a provedení odstupňovaného přístupu v rámci zákoníku by zákonná povinnost pomohla rozlišovat mezi žáky, kteří potřebují cílenou podporu, a těmi, kteří vyžadují zásahy dohánění nebo udržování. Cyklus hodnocení-plánu-review (APDR), ústřední pro odstupňovaný přístup, zajišťuje, že podpora je vstřícná a založena na důkazech.
