Tento zvuk je automaticky generován. Pokud máte, dejte nám prosím vědět zpětná vazba.
Ellen Galinsky je prezidentkou rodin a pracovního institutu a autorkou „Mind in the tvorba: Sedm životních dovedností, které každé dítě potřebuje“ a „Průlomové roky: Nový vědecký rámec pro zvyšování prosperujících dospívajících“. Společně vede vytvoření summitu AASA Skutečné dovednosti pro skutečný život Pro vůdce vzdělávání v říjnu 2025.
Barb Wilder-Smith je výkonným ředitelem a spolu-vývojářem nástrojů Mind, celostátního programu raného dětství založeného na výzkumu, který integruje samoregulaci s akademickým učením, vytváří porozumění učitelům a poskytuje nástroj ke sledování vývoje samoregulace dětí napříč aktivitami ve třídě v reálném životě.
Ian Knox, ředitel základní školy v Upstate v New Yorku nedávno napsal:
„… Ti z nás, kteří pracují na základních školách, pozorovali rostoucí počet mateřských škol, kteří mají výzvy se samoregulací, což může ovlivnit celou školní komunitu. Dysregulovaní studenti mohou pro své učitele a vrstevníky vytvořit stres, vyhoření a nebezpečné prostředí pro své učitele a vrstevníky.“
To není jen obava jednoho ředitele. V NCES Celonárodní průzkumTři čtvrtiny pedagogů K-12 identifikovaly nedostatek zaměření-jeden z nejviditelnějších příznaků dysregulace-jako mírnou až závažnou bariéru k učení.
A nejde jen o pedagogové – také rodiče. Zpráva rodičů 27% předškoláků bojuje se samoregulací.
Ellen Galinsky
Povolení udělené Ellen Galinsky
Nejvíce alarmující: Dlouhodobá, populační studie v Massachusetts, představila své poslední údaje do 9 let věku (v současné době přezkoumávané) na Conference pro výzkum pro výzkum na vývoji dětí v květnu 2025, což ukazuje, že růst výkonných funkčních dovedností malých dětí během pandemie a stále se nezotavil. Profesorka University of Minnesota Stephanie Carlson, spolutvůrce hodnocení používaného k měření dovedností EF, uvedla, že je „pozoruhodné, jak daleko za jejich věk padli“.
Není divu, že došlo k intenzivnímu hledání toho, kdo nebo co obviňovat. Pandemie? Sociální média? Technologie? Rodiče? Tlaky školy?
Identifikace příčin – protože tam bude více než jeden – je důležité. Musíme se však přestat ptát, kdo je na vině, a místo toho se zeptat, co můžeme udělat, abychom to napravili. Odpověď vyžaduje hluboké pochopení samoregulace, aby účinně podpořila rozvoj této zásadní dovednosti života.
Samoregulace a výkonná funkce
Samoregulace začíná v mozku dovednostmi výkonných funkcí, které pomáhají dětem řídit jejich pozornost, chování a emoce. Tyto dovednosti, stejně jako tři R – čtení, psaní a „rithmetikum – se musí naučit a cvičit.
Ani dovednosti EF nejsou „měkké dovednosti“. Jsou základem pro veškeré učení. Profesor University of Minnesota Phil Zelazo, průkopník studia dovedností EF, vysvětluje, „Dovednosti výkonných funkcí poskytují základ pro úmyslné učení a přizpůsobení se životním výzvám. Všechno, co chceme záměrně dělat, vyžaduje dovednosti výkonné funkce pro úspěch. “
S dopadem daleko po dětství jsou tyto dovednosti nezbytné pro celoživotní úspěch. Jako vědci Adele Diamond a Daphne Ling napsal v roce 2015, „EF predikují úspěch, zdraví, bohatství a kvalitu života po celý život, často více než IQ nebo socioekonomický status. Jsou kritičtější pro školní připravenost než IQ nebo na základní úrovni čtení nebo matematiku. Předpovídají úspěch během školních let od předškolního věku přes univerzitu. “
Barb Wilder-Smith
Povolení udělené Barb Wilder-Smith
Přehodnocení samoregulace
Když jsou děti dysregulovány, můžeme si ji zaměnit za nevyhovunost nebo lenost a chybně používat odměny nebo trest k motivaci poslušnosti. I když to může dočasně řešit problém, nevytváří dovednosti, které se musí naučit, aby se regulovaly.
Klíčovým krokem při přehodnocení samoregulace je pochopit, že se liší v závislosti na tom, co se právě děje. Není to jen to, zda dítě „má“ dovednost.
Stejně jako se může maratónský běžec po dokončení závodu snažit vyšplhat na schody, děti se silnou samoregulací, jejichž kapacita byla vyčerpána náročným matematickým problémem nebo komentářem od jiného dítěte, se mohou v další aktivitě dysregulovat. Všechny děti (a dospělí) však mohou posílit své dovednosti EF a naučit se strategie, jak znovu získat samoregulaci.
Musíme také přehodnotit, jak se rozvíjejí dovednosti EF a samoregulace. Tyto dovednosti jsou postaveny prostřednictvím podporované praxe v každodenním životě. Je lákavé vytvořit samostatné lekce a myslet si, že jsme zaškrtnili krabici. Výzkum však ukazuje, že tato úsilí často nedosáhne nedostatku „daleko převodu“.
Děti, které se naučí dovednost pouze v jedné situaci, mají potíže s jeho aplikací na jiné situace. K vybudování samoregulace potřebují děti opakovanou praxi v různých situacích v reálném životě. A všechny děti těží z této praxe – nejen děti, které bojují.
Krize, kterou můžeme vyřešit
Dobrou zprávou je, že existují řešení, která pomáhají podpořit „daleko přenos“ nalezených v výzkum a naučil se prostřednictvím našich zkušeností.
Představte si, že nasazujte „brýle výkonných funkcí“, které vám umožní zjistit příležitosti k podpoře samoregulační budování dovedností, aby mohly být začleněny do školních a domácích aktivit. Může to znít jako další úkoly pro již zaneprázdněné a časově tlakové dospělé-ale nejde o to, aby to bylo více, jde o to, aby věci dělaly jinak.
Čas vyčištění je jednou z těchto příležitostí: děti se mohou zapojit do plánování, při vytváření trvalého úsilí o splnění cíle a reflexe. „Až začne hudba, pojďme se dovnitř.
Poté, co skončí, diskutujte „jak to fungovalo? Co bychom měli zítra udělat totéž nebo odlišně?“ Retrospektivní reflexe nebo přemýšlení o tom, a budoucí reflexe nebo myšlení dopředu, jsou klíčovými procesy EF a nedílnou součástí samoregulace.
Rozvoj samoregulace také potřebuje individuální podporu. Když dítě bojuje s pozorností, reagujte jako trenér. Vyjádřit důvěru, že se mohou naučit tuto dovednost. Pomozte jim vybrat strategii, kterou mohou použít příště, když ztratí zaměření.
Uvědomte si, že situace může být předem náročná, a zeptejte se: „Jaký je váš plán, pokud se vaše mysl začne bloudit?“ A poté se zeptejte: „Jak to fungovalo?“ Učíte je, jak se regulovat.
Je čas jednat
Jedná se o administrátoři, učitelé a rodiče – a měli by být. Ale je to výzva, kterou můžeme a musíme splnit.
AASA, Asociace školních superintendentů, nazývá „skutečné dovednosti pro skutečný život“ Hlavní principy pro transformaci veřejného vzdělávání v naší složité a dynamické krajině. Samoregulace a EF jsou základem těchto životně důležitých životních dovedností.
Každý den zpožďujeme, čím více dětí zaostává – a učitelé se blíží ke vyhoření. Když však učitelé prosazovali tento problém, viděli jsme však měřitelný dopad: méně narušení, silnější zapojení studentů, více času věnované učení a větší spokojenost učitelů.
V každé třídě existuje naděje, kde pedagogové uznávají, že dysregulace není o řízení chování – jde o budování dovedností. Společně můžeme změnit kurz a vybavit děti tím, co potřebují k úspěchu, nyní i v budoucnu.
