Tento zvuk je automaticky generován. Pokud máte, dejte nám prosím vědět zpětná vazba.
Abychom povzbudili studenty ke čtení románů, mohou učitelé používat strategie, jako je umožnění studentům vybrat si své knihy, povzbuzovat je, aby si přečetli ty mimo jejich zónu pohodlí a poskytovali doplňkové čtecí materiály.
Čtení románů je obětováno pro krátké čtení průchodů, protože studenti s větší pravděpodobností se s těmito texty setkávají ve standardizovaných testech, řekl Alex Corbitt, docent gramotnosti na Státní univerzitě v New Yorku v Cortlandu.
„Řeknu svým studentům, že romány vám umožňují vystoupit z vašeho světa do nového světa a tím, že vám umožní zažít jiný život, tam skutečně rostete a měníte,“ řekla Bernie Heidkamp, učitelka angličtiny v Oak Park a River Forest High School v Illinois. „Pokud můžete tuto změnu sdílet s ostatními, měníte také svět.“
Ubytování úrovní čtení a zóny pohodlí
Jednou z výzev při výuce románů je to, že mít celou třídu číst stejnou knihu ztěžuje přizpůsobení různých úrovních čtení pro studenty, řekl Corbitt.
Abychom to řešili, Corbitt vybízí učitele, aby vytvářeli knižní kluby, které jsou tematicky organizované, ale se třemi nebo čtyřmi různými novými možnostmi nových novin při různých úrovních čtení, ze kterých si studenti vybírají.
„Během čtení nebo po přečtení byste mohli vytvořit heterogenní skupinu studentů, kteří čtou různé knihy, a pak všichni přicházejí s jedinečným souborem znalostí, které se vyvinuli, a jsou nadšeni, že se o to mohou podělit se svými vrstevníky,“ řekl Corbitt.
Heidkamp zahrnuje do své třídy nezávislé čtení. Uvědomil si, že když si studenti vyberou text, jsou ochotní a dychtiví čtenáři.
Proto také tvrdí, že některé z pojmů kolem studentů jsou méně pravděpodobné, že se zapojí do románů kvůli kratším rozpětí pozornosti, jsou něčím „falešným předpokladem“.
„Nejsem nutně pesimistický, že jako učitelé nebo jako tato generace studentů máme tento antagonistický vztah s romány,“ řekl Heidkamp. „Myslím, že v průběhu 30 let mé kariéry se zejména literatura mladých dospělých právě rozkvetla a diverzifikovala způsoby, díky nimž je přitažlivý pro tak širokou škálu studentů.“
Výzvou, kterou si všiml, je, že studenti nečtou mimo své komfortní zóny – něco, co obchází tím, že zajišťuje, že romány, které čte jako třídní zaměření na komunity a identity z různých částí světa.
Představujeme zdroje mimo stránku
Corbitt navrhuje, že nejúčinnější strategie při výuce románů zahrnují frontloading a lešení čtení pomocí zpravodajských článků, textů literatury faktu nebo dokumentární videa, která poskytují kontext pro text. To by mohlo mít podobu zahájení tématu jednotky nebo s otázkami generovanými studenty.
Tato strategie, jak řekl, přiměje studenty zajímat a motivovat se dozvědět se více, ale také poskytuje studentům příležitost navázat spojení mezi románem a jinými materiály – jako je článek nebo jiný příběh -, když se setkávají s slovní zásobou, která je specifická pro událost, komunitu nebo téma, které je uvedeno.
Začlenění zvukových knih je dalším způsobem, jak doplnit nové čtení. Heidkamp a Corbitt zdůraznili, že studenti by měli stále číst spolu s fyzickou knihou, aby povzbudili aktivní poslech tím, že je nechali také knihu anotovat.
„Zvukové knihy mohou být užitečné, protože mohou také modelovat plynulost čtení – což je čtení nejen pro přesnost a rychlost, ale také s výrazem,“ řekl Corbitt.
Další možností, dodal Corbitt, je spárování románu s grafickou novou verzí, protože tato strategie může učení lešení s vizuálními narážkami. Studenti si mohou také zobrazit, co se stane v další kapitole tím, že si přečtěte dopředu ve verzi grafického románu.
Corbitt celkově vybízí pedagogy, aby přemýšleli mimo krabici a začlenili méně konvenčních způsobů interpretace textů, jako jsou Tableaus, které jsou zmrazením snímků scény z příběhu.
„Romány jsou pozvání ke snění a představením. Myslím, že musíme jistě učinit naše učebny akademické, ale také neztrácejí ze zřetele radost ze čtení,“ řekl Corbitt.
