Vývojový EduCA.reforma V posledních dvou desetiletích však dosáhla významných pokroků, pokud je cílem vlastního kapitálu, dokončení a trvalé změny v kurzech brány, práce na reformě rozvojového vzdělávání se neprovádí – dokonce ani blízko. Státy na národní úrovni přijaly zákony a systémy vysokoškolského vzdělávání vydaly mandáty vyžadující využití konkrétních praktik s vysokým dopadem a omezují nabídku samostatných nápravných kurzů.
Instituce přepracovaly systémy umístění na začlenit více opatření a s rostoucí popularitou začaly používat Umístění samostatně. Corequisite modelyTam, kde studenti dostávají souběžnou podporu pro kurz matematiky brány nebo angličtiny, získali zvýšenou pozornost a expanzi. Používání podpory obsahu v čase a věnování času technikám úspěchu studentů má corequisite kurzy Prokázalo se, že podporuje míru uchovávání studentů.
I když víme, které praktiky jsou působivé, je stále běžné, že se používají spolu s tradičními přístupy, jako jsou samostatné vývojové kurzy a testy umístění vysokých sázek. To znamená, že tyto praktiky nejsou výchozí prostředkem toho, jak studenti interagují s Gateway Courses; jsou možností. Existuje mnoho důvodů pro tento nedostatek rozsahu, přičemž skepticismus z fakulty je běžným zdržením lidí v akademickém vedení.
Nedávný výzkum Posiluje to, co mnozí z nás v zákopech již ví: Podpora corequisite je výkonný nástrojNejedná se však o jediné řešení reformy kurzu brány; Nikdy to nebude. Bez škálovaných a nuančních implementací nestačí modely Corequisite samy o sobě. Státy a instituce příliš často sledují řešení shora dolů bez dostatečné pozornosti lidem, kteří mají nejvíce upravené implementaci: fakulta.
Ve skutečnosti mohli reformátoři a vůdci ve vysokoškolském prostoru přehlížet nejtěžší a pravděpodobně nejdůležitější část: učebna. Pokud je cílem reformy kurzu Gateway, musíme se přesunout z důrazu převážně strukturální reformy (např. Cesty, základní a umístění) k začlenění reforem ve třídě, které mají dopad na učební osnovy, výuku a hodnocení. Tyto změny jsou některé z nejobtížnějších, ale jsou to také ty, které mají ukázalo se, že nejvíce záleží. Strukturální reforma je nezbytná, ale také reforma v prostoru, kde dochází k učení.
Proč včasné reformy nedostaly vysokoškolské vzdělání do nového normálního měřítka
Early Corequisite Reform Snaha zjistila počáteční hybnost zapojení podpůrných tvůrců politik a vůdců systému a pomocí čirých pák pro změnu, jako například legislativa nebo změny financování. I když však byly přijaty reformy, výsledky byly smíšené. Míra dokončení se v některých státech zvýšila, ale zůstávají pod očekáváními stanovená v iniciativách v cílech, jako je Illinois’s 60 x 25 a Tennessee’s Drive na 55. Navzdory širokému závazku ke zvýšení vlastního kapitálu ve vysokoškolském vzdělávání. mezery v akciích Podle rasy, příjmu a věku přetrvávají. Ve státech se silnými strukturami sdílené správy nebo vlivnými odbory fakulty bylo tempo reformy pomalejší a složitější.
Společné vlákno, které jsem si uvědomil, je toto: významná spolupráce fakulty a úmyslné zapojení fakulty jsou klíčové k úspěšným reformám v měřítku. To jsem viděl z první ruky během své kariéry v Illinois jako profesor matematiky po mnoho let, který byl také členem odborů a v roce 2015 se dostal do stávky. Fakulta má neuvěřitelný dopad na vzdělávací zkušenosti a výsledky studentů; Jako taková by se fakulta měla zapojit do rozhodování, které je ovlivňuje přímo. V systémech řízených fakultou však je skutečností, že změna je těžší a trvá déle. To neznamená, že je to nemožné.
Moje společnost, Almy EducationSpolupracoval s desítkami institucí napříč modely a státy správy věcí veřejných. Dozvěděli jsme se, že zmenšená reforma pochází z smysluplně práce s fakulta. I když tato práce může být náročnější než chodit po fakultě, umožní instituci získat kořeny toho, co může zadržet škálovanou implementaci. Zjistili jsme, že když úmyslně integrujeme fakultu v rámci institucionální konverzace, můžeme dosáhnout následujícího:
- Rozhodněte se, z jakých kurzů a materiálů, ze kterých se můžete odstranit nebo odvrátit, přidejte nejen nové.
- Vyberte si, kolik kurzů a částí samostatných vývojových kurzů bude ponecháno, i když to může znamenat, že něčí pozice v instituci se změní.
- Zjistěte, jak se musí rozvrh třídy vyvinout, aby se lépe podporovala potřeby a výsledky studentů.
- Upravte postupy příjem studentů na instituci, která má největší dopad na výsledky, i když to znamená posun v lidských a finančních zdrojích.
- Upřednostňujte používání a údržbu datových nástrojů tak, aby probíhající rozhodování bylo dobře informováno.
- Stanovte očekávání, že akademické a studentské záležitosti budou neustále spolupracovat na zlepšení úspěchu kurzu brány, nikoli v silech nebo dočasně během iniciativy.
K dosažení rozsahu musí administrátoři, zaměstnanci a fakultu spolupracovat v průběžném módě a kompromisu pro větší dobro výsledků studentů. Všichni musíme vlastnit své role při přispívání výše uvedených bariér, pokud jde o reformu vysokoškolského vzdělávání. Přestože jsou obvykle nezamýšleny, jsou to přesto bariéry. Snížení a odstranění těchto překážek změny často vyžaduje tvrdé konverzace. Konverzace nejsou vždy pohodlné, ale výsledky pro studenty stojí za to.
Více studentů absolvuje matematické a anglické kurzy brány a Stanovte hybnost kurzu Když je reforma vývojového vzdělávání prováděna v měřítku a v průběhu času se zlepšuje. Změněná reforma umožňuje více studentům dokončit dvouleté tituly a certifikáty a/nebo převod na dokončení čtyřletého titulu. Zvýšené dokončení studentů má za následek dobře připravené dospělé v pracovní síle, výsledek téměř každý ve vysokoškolském vzdělávání pracuje.
Jak efektivně integrovat fakultu do vašich reformních iniciativ k dosažení úspěchu v měřítku
Jak tedy spolupracují správci, zaměstnanci a fakulta na reformě škálování kurzů brány, zejména když dojde k odporu? Mnoho fakult není odolné vůči reformě; Jsou odolné vůči řešení univerzálního řešení od někoho, kdo nerozumí svým studentům, učebnám nebo institucionální realitě. Výzkum to ukázal Neexistuje jeden konkrétní způsob, jak implementovat reformy jako corequisites, které fungují nejlépe; Nalezení nejlepšího řešení je proces, který musí úmyslně zahrnout fakultu.
Fakulta je také vyčerpaná. Post-Pandemická učebna je náročnější než kdy jindy, přičemž se zdá, že zapojení studentů je na historickém minimu. Požádat fakultu, aby provedla masivní změny bez podpory, může to přinést reakci odporu. Podobně jsou zaměstnanci studentů také natahováni s nedostatečným personálním obsazením a vyššími požadavky studentů. Také potřebují zdroje k provedení úprav v měřítku, které ovlivňují výsledky kurzu brány.
Aby se minimalizoval odpor a zamyšleně přidal podporu, pokud může mít největší dopad, existují hmatatelné způsoby, jak pomoci fakultám a zaměstnancům při škálování provádění reformy Gateway Course na institucionální a třídě. V naší práci napříč dvouletými a čtyřletými institucemi jsme pozorovali, co funguje:
- Vlastní strategie přizpůsobené kontextu, kultuře a kapacitě každé instituce na základě osvědčených postupů a jeho vlastních údajů.
- Vestavěné profesionální učení, které podporuje obě Pedagogika a obsah, který probíhá, ne jeden a hotový.
- Podpora pro použití zpětných konstrukčních strategií s učebními osnovami Gateway a výukou z pohledu potřeb studentů, kariérních cest a přenosových cílů.
- Personální a financování tak, aby byly jádro párovány s úmyslnou podporou a poskytovaly nejen více času, ale lepší využití času.
- Úmyslné použití corequisites, kde mají smysl, spolu s lépe navrženými samostatnými možnostmi pro malý počet studentů, kteří je mohou potřebovat.
- Cesty, které poskytují jasnost pro připojení matematických kurzů ke skutečným cílům studentů a jsou prováděny záměrně, nikoli jako možnost.
- Zaměřte se na propustnost, nejen míry, a rozčleněné výsledky, které mohou podporovat kapitálovou práci.
Tato další fáze reformy kurzu Gateway vyžaduje, aby odvětví vysokoškolského vzdělávání šlo hlouběji. Budeme muset čelit strukturálním bariérám a pedagogické. Musíme být ochotni říci tiché části nahlas a mít obtížné konverzace. Musíme být dostatečně stateční, abychom se rozhodli a nakonec změny, které fungují pro dobro studentů. Tyto změny by měly mít širokou podporu, ale nemusí být každý jednotlivec v obsahu instituce 100 procent času. Dělat tuto práci není jednoduché nebo snadné. Je však nutné, pokud chceme skutečnou reformu v měřítku, která trvá.
