Vzhledem k tomu, že hnutí neurodiverzity získalo rostoucí dynamiku, naše znalosti neurodivergence se také rozšířily a stále více studentů je identifikováno jako neurodivergentní. Neurodivergence je deštníkový termín, který se týká neurologických rozdílů, které spadají mimo to, co jsou považovány za „typické normy“, a tyto neurologické rozdíly mohou splňovat kritéria formální diagnostické značky, jako je autismus, porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), dyslexii nebo dyscalculia. Historicky mnoho neurodivergentních studentů, jejichž prezentace nebyly v souladu se stereotypy, nebylo identifikováno (například v případě případu autistických dívek, žen a lidí na pohlaví) a často nedostali podporu, aby jim pomohli prosperovat.
Smart Technologies a University of Melbourne se spojily a studovaly, jak technologie a univerzální design pro učení (UDL) podporují neurodivergentní studenty napříč šesti různými školami. Při kontrole stávajícího výzkumu podpory žáků neurodivergentních studentů ve škole se ukázalo, že ve studiích nedostatkem dětského hlasu. Perspektivy autistických studentů byly ve srovnání s jinými diagnostickými štítky méně často vyhledávány.
Aby se tuto mezeru vyřešil, výzkumný tým hovořil se studenty, aby se dozvěděl, co pro ně funguje nejlépe. Docentka Matt Harrison, Jessica Rowlingsová, Dr. Emily H. Whiteová, Melissa Vallence a Dr. Nikita Potemkin, to vše s prožívanými zkušenostmi s neurodivergencí, se vydaly na misi, abychom zlepšili neurodivergentní perspektivy, abychom mohli lépe vyhovět jejich potřebám.
Prostřednictvím pozorování a rozhovorů s zaměstnanci a studenty v šesti školách případových studií ve třídě vypracoval výzkumný tým 36 doporučení na podporu efektivního využívání digitálních technologií k odstranění překážek pro neurodivergentní studenty ve třídě. Doporučení použití harmonogramu vizuální aktivity k vytvoření strukturovaného, předvídatelného prostředí ve třídě bylo zvláště účinné pro autistické studenty, kteří se často daří v rutině.
Vizuální plány pomáhají studentům vědět, co lze očekávat v jejich dni, což často snižuje úzkost pro autistické studenty a pomáhá jim přechod mezi úkoly. Výzkumný tým pozoroval tuto strategii implementovanou v digitálních i fyzických formách. Jeden učitel použil plán digitální aktivity v Lumio na jejich Inteligentní deska Pro jejich ranní rutinu odbavení, zatímco jiný napsal denní aktivity na fyzické tabuli, která by vymazala po dokončení každého úkolu.
Mnoho autistických studentů také těží z přístupu k individuálním osobním fyzickým nebo digitálním tabulkám během třídních aktivit. Když se studenti výslovně naučili, jak tyto zdroje využívat, mohli je použít k samostatnému řízení kognitivního zatížení, nacvičovat své nápady a požádat o zpětnou vazbu. Jednotlivé tabule mohou také pomoci poskytnout flexibilitu komunikace pro autistické studenty, protože mohou psát nebo nakreslit své nápady nebo požádat o pomoc, aniž by se necítily, pokud se necítí pohodlně mluvit nahlas. V jedné učebně studenti použili fyzické mini tabule k psaní individuálních odpovědí před kopírováním odpovědí na inteligentní desku během aktivit celé třídy. Tato strategie pomohla snížit tlak na autistické studenty a poskytnout jim čas na přípravu spíše než být „na místě“.
Každý má právo být v bezpečí, šťastný a učit se ve svých učebnách a efektivní integrace digitálních technologií může vytvořit podmínky pro mnoho autistických studentů, aby se dařilo. Flexibilní povaha mnoha technologií pojtuje rozdíly v autistických studentch a vybízí je, aby komunikovali a zapojili se do způsobů, které pro ně nejlépe fungují. Tím, že se seznámíte s autistickými studenty jako jednotlivci, můžeme identifikovat jejich silné stránky a oblasti potřeb a implementovat digitální nástroje spolu se strategiemi výuky založených na důkazech na podporu jejich zapojení do třídy.
Když jsou autistické identity vítány a jsou podporovány rozdíly, můžeme vytvořit skutečně inkluzivní vzdělávací prostředí, která oslavují naše studenty pro úžasné, jedinečné studenty, které jsou.
O autorovi
Jess Rowlings je kvalifikovaným patologem řeči a výzkumník na University of Melbourne, který specializuje se v intervenci založených na videoher za účelem budování sociální kapacity u neurodivergentních dětí. Jess je také spoluzakladatelem a generálním ředitelem společnosti Next Level Collaboration, sociálním podnikem, který provozuje programy založené na síle podporujících rozvoj dovedností a sociálním spojení pro neurodivergentu s dětmi pomocí kooperativní videohry. Jessova práce je informována o jejích živých zkušenostech s autismem a ADHD, spolu s její osobní celoživotní láskou k hraní. Dokončuje také své PhD a zkoumá zkušenosti neurodivergentních žen v herních komunitách.
